「筆算はていねい、暗算は雑」なんてこと絶対にありません。

 

例を出します。

 

市販の計算ドリルや計算教室などで使っている教材を見ますと、１ページまるまるひき算の筆算の練習問題で、一番最後に一番難しい問題として、「１０２－３」や「１０１－９８」などがのっています（実際、多くのお子さんがこれらを難しい問題と認識します）。確かに筆算のスキルとして高いものが求められます。

 

例えば「１０２－３」は・・・

 

３は２と１にわかれます。

１０２から２をとって１００、あと１をとって９９なので「１０２－３」は「９９」（１０１，１００，９９と数えればすむということです。）

 

「１０１－９８」は・・・

 

９８はあと３で１０１になるので「１０１－９８」は「３」です。

（あと２で１００になり、それにプラス１で１０１です。２＋１の計算をすることになります。まず１００をひいてしまって１とし、それだと２ひきすぎだから２をたして３、とこのような計算法を好まれる方も多いです。）

 

しかし上で示したような「数」を量的にとらえるよい暗算は、算数の各単元でその数字の意味するところを実感しながら計算を進めることができるようになります。

算数の力をつけていくため、これほどよいことはありません。

 

また、「数」を頭の中にストックする訓練にもなります。

読解力といわれるものは、つきつめるとどれだけの情報を頭の中にストックできるか、ですので適切な暗算練習をすることは、その意味でも有効的です。

 

 

最近、例えば「２３＋４」などどう考えてもすぐわかるような計算も筆算してみたり、筆算でも必要以上に補助数（計算の途中でメモする数字のこと）を入れてしまう生徒さんが多いようです。

 

理由は簡単です。

 

  

塾などでこのようなことがよく言われる理由も簡単です。

１人あるいは少数の先生で複数の生徒さんをみないといけないため、計算の工夫や数の量的な意味からのアプローチで指導することが不可能だからです。（ですから、安易に「筆算しろ」といわない塾は、それだけでいい塾だといえます。）

目が届かない生徒さんたちにも計算ミスを減らす方法論として、筆算を必要以上に強制するしかすべはないでしょう。

  

 

暗算を止め筆算をすすめることは、お子さんの数理的理解の成長の可能性をつぶしかねない行為だと、私どもは考えます。

 

補足）筆算を否定しているわけではありません。実際、塾の授業でもマス目のノートを使ってきっちり位を合わせて筆算するトレーニングも行っています。